新冠肺炎疫情让大规模在线教学登上了历史舞台，各学校在实践中探索形成了直播课堂、点播课堂、网络探究学习、云端班会课、线上运动会等教育模式，有效抵御了疫情给教育系统带来的冲击，为稳定人心、保障大局做出了重要贡献。
我们在实践中认识到在线教学的特殊重要价值，也感受到在线教学的瓶颈与不足。
在疫情防控常态化的大背景下，认真总结在线教学的经验教训，推动在线教学转型升级，撬动未来教育改革发展，是一个亟待解决的重大现实问题。
1、教学设的流程再造
用线下的“缰绳”套到线上教学，马会怎么跑？
目前，在线教学大多停留于传统讲授层面，存在着“灌输多交互少”、“展示多探究少”、“预设多生成少”等突出问题，其核心还是追求统一规范、整齐划一的集中讲授。
实际上，在线教学的优势不是“统一化的教”，而是“个性化的学”。在统一化教学中，在线教学的功能被弱化为一块“显示屏”，作用就是观看教师讲课，学生坚持不了多长时间就“身在曹营心在汉”了；在个性化学习中，教师通过设计序列化的活动任务，引导学生利用网络开展交互、探求未知，把学生能够自己学会的完全交给学生自学，学生学不会的再由教师进行引导。
于是，在线教学从观看教师讲课的“终端”变成了联结世界的“窗口”。
所以，在线教学的重点是“如何学”，而非“如何教”。正如陈丽教授所说，在线教学的效果不取决于教师是否讲得好、呈现得清楚，而是在于教的行为是否有效地促进学的行为。
我们要遵循在线教学的新规律和新特点，加强个性化学习活动设计，灵活设置课程主题、上课时长和学习计划，深入开展大单元教学、跨学科学习、项目式学习等方面的探索，不断提高在线教学效果。
教师要合理利用网络技术，打破“照本宣科”的教学方式，设计问题情境和活动任务，引导学生在探究、对话和动手实践中进行深层次学习。
比如，深圳市盐田区结合居家学习的特点，融入学科知识，开发了一套《家庭项目式学习活动手册》，为全区中小学和幼儿园提供了43个主题探究活动，由学生、家长和教师共同参与，围绕真实问题开展项目式学习，受到了学生和家长的高度认可。
此外，还有一点值得关注：随着在线教学加速发展，“头部效应”不断凸显，人大附中物理教师李永乐、华中师大文学教授戴建业等“网红教师”的快速崛起就是典型代表。
我们要重视在线教学名师的引领作用，在注重教学规范的同时，更加注重教学的个性化和特色化，鼓励教师在教学中大胆创新，形成特色教学风格，培育一批高水平、接地气、有影响力的在线教学名师，打造“知识型IP”，推动在线教学向高品质和多元化升级，更好满足学生的多样化学习需求。
2、网络平台的功能转型
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目前，网络学习平台的主要功能还是支持教师讲授和学生听讲，对于师生深层次交互的支撑不足。信息技术尽管不会直接改变教学活动的性质，但却会以一种不易察觉的方式限制着教学活动的开展。
著名哲学家海德格尔在思考现代技术的本质时提出，人类已经被现代技术所“座架”，这种“座架”是现代技术与古代技术之间的本质区别。
比如，作为古代技术的桥梁，飞架在河流的上方，并没有带来河流的任何变化，河水依然像原来一样自在流动。
现代技术则不同，它向自然提出挑战，迫使自然改变形态。比如，在莱茵河上建设的水力发电站，拦腰截断河流，利用水流的压差产生电流，所有事物都服务于“发电”这一目的。“与其说水电站建在莱茵河上，不如说莱茵河建在水电站上”。
在线教学也是这样，网络平台存在的技术障碍，正在成为影响在线教学质量的深层次因素。
尽管课堂从教室搬到了网上，但教育观念和教育模式没有太大变化，不过是把传统听讲在网络上“复制”了一遍，技术最终成了强化传统教学的“帮手”。
所以，网络学习平台开发要从“辅助教学”走向“促进交互”，加快人工智能、大数据、区块链等新技术应用，加强全流程学习数据的收集分析，精准识别师生、生生互动关系，提供更加匹配的组合方案，培育网络学习共同体。
提供知识协同工具，支持跨班级、跨学校、跨区域的合作学习，让学生在互动中建构知识。
加强AI教师、数字画像、知识图谱等功能开发，促进资源推送精准化和学习支持个性化，使学生可以按照自己的进度进行学习。
利用5G、全息影像和自然交互技术，让学生在课堂中就能和各行业的专业人士进行互动，包括与科学家联合开展实验、与工程师共同研发项目等，实现学校与社会的无缝连接。
3、教学组织的体系重构
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在线教学不是要取代学校教育，而是要创造一种有别于传统学校的新型教育形态。
这次大规模在线教学就像是一间间“网络教室”，仍然以班级为基本单元、以统一讲授为主要方式、以分科课程为内容载体，学生通过在线观看教师讲课来学习知识，由此造成了各种“翻车现场”：网络平台崩溃了，教师直播忙乱了，学生眼睛看花了，家长打卡逼疯了……
这不禁让人想起了清朝光绪年间发生的“马拉火车”故事：1881年，开平矿务局出于运输煤炭的需要，修建了中国第一条铁路——唐胥铁路，这引发了保守势力的强烈不满，要求取消火车头行驶，改用骡马拉火车，并最终真实上演。
从本质看，在线教学和火车都是一种新生事物，必然会对传统规则带来挑战。如果不改变教学规则，完全把线下教学的“条条框框”套用到线上教学，无异于“马拉火车”在教育领域的再现。
在线教学的组织形态不同于班级集中授课，更接近于自组织学习。英国纽卡斯特大学的苏伽特·米特拉教授开展了“墙中洞”实验。
1999年，他在印度新德里贫民区的墙壁上挖了一个洞，把一台能上网的电脑放进洞里。过了一段时间，他发现贫民区的孩子居然无师自通地学会了如何上网，学会了英语，甚至还学会一些专业的遗传基因知识。
这让他大受鼓舞，并于2013年起陆续开设了7所“云学校”。这些学校里面没有教师、没有课程，也没有年级，只有4至6个学生组成的研究小组，共同研究他们感兴趣的主题。
苏伽特还招募了一批英国退休女教师，他们不用教什么知识，更多是在网上提出问题，鼓励学生自主寻找答案。结果发现，学生的英语水平和科学成绩都有了不小的提升。
这告诉我们：在线教学不同于班级授课，个性化学习、任务型驱动和社会化参与才是关键。
所以，在线教学要探索形成一种全新的、更加灵活的教学组织形态，尝试打破班级、年级、学科的界限，积极开展跨班级共享教师、跨学校选修课程、跨区域协同教学等实践创新，让学习真实发生。
比如，学校可以将现实问题转化为序列化的学习任务，组织多学科教师开展课程内容设计，引导学生走进真实世界，开展社会调查和主题探究，全方位理解学科知识的深刻内涵，并在解决实际问题中养成良好习惯、磨炼顽强意志和塑造优秀品质。
4、小结
用线下的“缰绳”套到线上教学，马会怎么跑？
过去，一支粉笔一块黑板，一位老师一群学生，就是课堂的全部；现在，黑板变成了电子白板，粉笔的大部分功能也被投影和实物展示台所取代，信息技术已经成为课堂教学必不可少的要素。
未来，随着“互联网+教育”、“人工智能+教育”的发展，教室作为教学发生的唯一场所被打破，在线教学将会成为未来学校的有机组成部分。
我们要抓住这次成功实施大规模在线教学的宝贵契机，推动线上线下教学融合发展，构建“实体学校+虚拟学校”的教育新格局，打造“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习新体系。
