在科学技术迅猛发展、人类面临全球化挑战的今天，世界在变，教育也必须应时而变———尊重个体价值，追求人的全面发展，教育将以“全球共同利益” 为理念［１］，经历从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性化教育［２］。开展个性化教育是时代的要求，已成为世界高等教育的前沿、重点和难点问题。

十多年来，笔者以文华学院为实验基地，率先开展个性化教育，取得了较好的成效。２０１１ 年，笔者在《高等教育研究》杂志发表了《高等学校个性化教育探索》一文［３］，阐述了高校个性化教育的意义、内涵和实施途径。本文属于“接着说”，旨在阐述高校个性化教育模式的建构。

模式指事物的标准样式，是主体行为的一般方式，是理论与实践之间的中介。某种事物形成了模式，才能使人们照着去做。例如，思维模式可以帮助 人们知道自己想要什么，以及如何达到既定的目标。高校个性化教育需要全体师生员工参与，只有形成 了一定的模式，才能使大家明确什么是个性化教育 目标，以及如何去实现这一目标。个性化教育可以有多种模式，文华学院在多年探索中形成了“三九” 个性化教育模式，如图１ 所示。本文以文华学院为例，阐述个性化教育模式的构建、内涵及探索的深 化。

图１ “三九”个性化教育模式

一、个性化教育模式的构建

事物的发展有一个从偶然到必然，再到自由的过程。偶然性指可能发生，也可能不发生，可以这样发生，也可以那样发生的不稳定现象［４］，偶然性中隐藏着必然性，必然性寓于偶然性之中。必然是客观事物的规律，事物发展不可避免、一定如此的趋势， 是可能性与现实性的统一。自由则是对必然的认 识，对客观世界的改造，对事物概念的把握，对真理 的认知和实践。文华学院对个性化教育的探索，就经历了这样一个过程。

文华学院创建于２００３年，起初是华中科技大学举办的独立学院。笔者作为华中科技大学领导，以 副董事长的身份参与文华学院的举办和管理。从２００５年开始，学校每年暑期举办一次全校性研讨会，研讨学校发展中面临的主要问题。２００５ 年，学校暑期工作研讨会的主题是“教育质量与学校二级管理”。在此次会议上，教务处提出学校有１６０多位学生多门功课不及格，他们“根本不想学”，怎么办？ 大家在讨论中提出了很多办法。最后，笔者提议，组  织一个小组，自任组长，学校领导、机关部门的负责  人参加，逐个找这些学生谈心，以了解他们为什么不 愿学、困难在什么地方。通过谈心，我们发现，这些  学生都很愿意交流，而且每个人的情况千差万别，他  们各有不同的状态，不同的苦恼，导致学习困难的原 因也各有不同。谈心后，我们针对每一个学生的不 同状况，分别制定课表，有针对性地帮助他们解决学 习中遇到的困难。结果，他们的学习积极性调动起来了，学习成绩也有所提高，其中三位同学还考上了研究生。这次研讨给了我们极大的启示：学生是千差万别的，每一个学生的学习目标不同，学习中遇到的问题也不同，教育必须针对学生个体进行。从以上实践中得到的启示，触发了我们开展个性化教育的设想。

经过多年探索，我们逐步形成了“三九”个性化教育模式。这个模式不是在书斋里想出来的，而是在实践中干出来的，其形成经历了选点突破、初步形成和模式建构三个阶段。

１．选点突破

基于对个性化教育理论的探讨，结合对学生学习状态的调研，我们在２００９年正式开始了个性化教育的探索和实践。

开展个性化教育，碰到的第一个问题是，个性化 教育是一个系统工程，涉及学校教育的方方面面，我 们从哪里开始，如何找到突破口。在研究中，我们选 取以“发掘学生优势潜能”为突破口。这是因为，首 先，个性化教育要针对学生的个体差异，为其提供合 适的教育，而个体差异主要体现为个体自身所具有 的潜能差异。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》指出的，“关注学生不同的特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”［５］。其次，潜能与人的成长密切相关。人生是短暂的，一 个人要想成功，要想在有限的时间内实现自身的价 值，就必须找准自身的优势潜能，并充分发展这一优 势潜能。而在现实中，人们往往忽视优势潜能的发 展，这需要引起我们的高度重视。再次，个人的优势 潜能与其优点、特长紧密相连。发挥学生的优势潜能容易引起他们的兴趣，激发他们的热情。为此，我 们首创“潜能导师制”，通过多种方式，引导学生认识 潜能，发现潜能，选择优势潜能和实现优势潜能。

２．初步形成

开展潜能教育以后，个性化教育还要抓住哪些关键环节才能全面展开。２０１１ 年以来，我们请教育理论界叶澜、王英杰、郭文安、陈学飞等教授与学校师生共同探讨。探讨中，大家对以发掘优势潜能为起点开展个性化教育予以充分肯定，并提出了很多建设性意见。基于此，文华学院的个性化教育抓住潜能、立志和空间三个关键点，针对三种不同类型的学生，深入开展起来。

（１）立志。学生如果只是了解了自身所具有的优势潜能，这还不够，他们还要明确自己人生发展的目标。目标是方向，是动力。学生要通过努力，去实 现自己的目标。因此，我们提出并开展了立志教育。立志教育的重要性表现在，首先，志向是一个人想在某一方面有所作为的努力方向。其重要性正如孙中山所言：“立志是读书人最要紧的一件事。”也如王阳明所说：“立志者，为学之心也；为学者，立志之事也。”其次，立志教育带有综合性，是共性和特性的结合，社会贡献和个人发展的结合，道德和科学的结合，自由教育和专业教育的统一，同时，为社会主义核心价值观教育创建了平台。再次，立志教育帮助学生完成从认知到行动的转变，并激发他们的学习热情，促进他们刻苦学习。为开展立志教育，学校精心组织开展了多种形式的活动。

（２）空间。空间是个体和事物依存的场所，是生命之家，是学生学习、创造的舞台。学生个性的形 成，主要依靠自身的努力，学校的重要责任是为学生个性成长创设空间。我们提出：“在这里，每个人都 可以找到自由发展的空间。”空间是个性化教育的关键性因素。首先，空间充当了教育的角色。人是在特定社会文化环境中生成的。教育的独特使命和价值，在于其能够为人的成长提供相应的外部条件和文化环境。人们在不同的空间，有不同的体验和感受，会接受不同的教育。其次，教育通过空间来实 现。学生成长需要物质空间，也需要精神空间，教育 只有通过空间才能完成。再次，个性化教育需要为学生提供选择空间。学生个人的潜能、兴趣、经历、学习基础和水准不同，每个学生需要的学习空间也不同。在个性化教育过程中，学校努力创设多种多样的个性化空间，供学生选择。

（３）三类学生。２０１２ 年初，北京大学陈学飞教授应邀到文华学院考察、指导。他提出建议，针对学生的不同状况，从“类”特色入手，进行分类培养。根据陈学飞教授的建议，２０１２ 年９ 月，在学校２０１２ 版人才培养方案研讨会上，我们经过反复讨论，将本科生分为学术型、应用型、潜力型三类。“学术型”学生，即学习基础较好，有进一步提升学术水平的意愿和有明确考取研究生的目标的学生。“应用型”学生，即能顺利完成学业，有较强动手与实践能力，就业、创业意识强的学生。“潜力型”学生，即学习成绩不理想，缺乏明确的学习目标，但是具有尚待开发的优势潜能的学生。面向不同类型的学生，学校采用不同的培养方式，着力提高人才培养的针对性。

至此，文华学院个性化教育已初步形成。

３．模式建构

文华学院开展个性化教育六年以后，我们开始思考，个性化教育的进展和效果如何，如何深化。为此，从２０１５ 年开始，我们通过访谈在校学生和毕业生、召开教师和学生座谈会等多种方式，了解和总结个性化教育。通过调研发现，学校形成了个性化教育的浓厚氛围，推进了教育教学改革；部分学生开始在个性化教育中成长，人才培养质量有所提高；个性化教育办学特色产生了一定的社会影响。同时，我们也发现，不少学生并没有完全理解个性化教育，有的学生甚至还处于个性化教育之外，没有参与学校组织的个性化教育，个性化教育有待深化。究其原因，学校开展个性化教育还缺乏有力的“行动”，致使个性化教育“说得多，做得少”，仅对部分学生产生了影响。因此，学校开展个性化教育必须采取有力的“行动”。２０１６ 年２ 月２５ 日，在新学期工作部署会上，笔者正式提出“三个一行动”，即“一人一规划，一生一课表，一师一优课”。

（１）一人一规划。它要求从校长到教师、学生，每个人都要根据自己的实际情况，制定年度发展规划，年初制定，年末检查，并对学生建立“成长档案袋”。规划是一种责任，每个人最大的责任就是“把自己铸造成器”；规划是一种期待，期望既可以帮助我们明确目标，又是对人的一种关爱；规划可以帮助人们将理想转变为现实，一步一步、扎扎实实地完成教学和学习的任务。

（２）一生一课表。每个学生根据今后的人生和职业发展规划、专业学习的共性要求、个人优势潜能 发挥的需要，自主选择课程，制定适合自己的课表。通过“一生一课表”自主选择的课程学习，可帮助学 生发展个性，提升素质和健康成长。

（３）一师一优课。在课程中实施个性化教育，是个性化教育取得成功的关键。鉴于教师的教学水平普遍达不到个性化教育要求的现状，学校要求每位教师根据个人特点、研究方向，选择一门课程，精心设计，不断提升，使之成为优质课程。通过优质课程建设，带动其他课程教学质量的提升。

自此，包括三个关键点、三类学生、三个一行动在内的“三九”个性化教育模式已经形成。该模式的形成使理论与实践之间建立了中介环节，个性化教育具有了可操作性，全体教师、学生都能参与到个性化教育之中。因此，个性化教育成效发生了显著变化。２０１８年５月，我们对全校１１２６２ 名本科学生进行了问卷调查，有效问卷回收率达９７％。调查结果显示：８３％的学生高度认同个性化教育；８２％的学生认同学校重视挖掘学生潜能，促进其立志成长；８４％的学生认同学校为学生创设个性化发展空间。

学生们对个性化教育感受深刻：“个性化教育是一面镜子。透过它，我可以看到真实的自己。当我站在镜子面前，反复端详、观察我自己之后，我才发现，原来我是独一无二的，我才发现我内心真正想要的是什么。”

“个性化教育是一个过程，从我们进入文华学院开始，无时无刻不在接受个性化教育的熏陶，它对于我们的影响是一点一点形成的。”

“个性化教育是一条阶梯。我们需要一级一级往上爬，到达一个又一个不同的平台，在这些平台上，通过锻炼去汲取我们所需要的营养和知识，从而提升自己的能力。”

二、个性化教育模式的内涵

“三九”个性化教育模式有其丰富的内涵，并在个性化教育过程中不断完善。

１．三个关键点

个性化教育涉及的因素很多，首先要抓住关键点。潜能、立志、空间之所以能成为个性化教育的三个关键点，因为三者为个性化教育所必须，离开这三个点，个性化教育难以开展起来。三者是辩证统一的，其关系是，在个性化教育中，发掘学生优势潜能是起点，立志是学生发展的内在动力，扩展学生发展空间是支点。

（１）发掘优势潜能。潜能是一种现在还没有显露出来的，在合适的条件下可以被激发的，并对人的  其他能力、行为产生重要作用的隐形能力。正因为潜能是一种隐形能力，认识潜能、发掘优势潜能，才  需要指导和帮助。因此，我们首创“潜能导师制”。２００９年９月学校制定了实施潜能导师制的试行办法，１０月第一批潜能导师１７７ 人上岗。潜能导师的主要职责和工作目标是帮助学生认识自己和发掘自 身的优势潜能；引导学生选择人生发展的方向和作 好学习规划。潜能导师制试行了一段时间后，发挥 了较好的作用。但是，受教师人数的限制，学校只能  给部分学生配备潜能导师。为了使全体学生都能接 受指导，经研究、实践，构建了由班级潜能导师、项目  潜能导师和设计潜能导师组成的教师指导体系。具 体来讲，在一年级设置班级潜能导师，在二、三年级  设置项目潜能导师，在四年级设置设计潜能导师。班级潜能导师包括一名潜能导师、二至三名潜能副 导师，潜能导师由专业教师担任，副导师由两名高年 级学生和一名学校行政人员担任。班级潜能导师的 工作目标和任务是，帮助学生认识、发掘以及选择自 身的优势潜能，引导学生确立目标，指导学生制定人 生规划。项目潜能导师是通过建立教学、科研、社会服务方面的项目，由师生双向选择来确定的。在项 目的运行过程中，教师对学生进行指导，帮助学生在 项目实践中认识自我，培养他们的创新创业能力。设计潜能导师在学生进行毕业设计（或写论文）阶 段，除了指导做学生毕业设计外，还帮助他们总结大 学四年生活的经验。潜能导师在指导学生的过程 中，探索出了一些行之有效的途径和方法。以发现 潜能为例，导师通过纵向回顾、横向比较、实践探索、潜能测评等多种方式，帮助学生认识自己的潜能。以发掘优势潜能为例，导师通过让学生选择自己最 擅长的能力来发掘其自身的优势；引导他们选择自己最感兴趣的事，并鼓励他们通过刻苦坚持来取得 成功；导师不仅要求学生选择集中学习某一专业技 能，在此基础上扩展、发展，还要求学生选择优势潜能时应着眼未来，在社会需求的基础上形成自己的愿望等。［６］

（２）开展立志教育。立志的重要性，诚如朱熹所说：“百学须先立志。”立志是确立自己的志向，立志 教育是引导学生结合个性发展和社会需要，自主建 构并主动实践个体志向的过程。通过研究和实践， 文华学院明确了立志教育的内容，即认识自我，确立 目标，制定规划，坚持不懈；指出了立志教育的途径， 即在专业教育、课堂教学、特色活动中，进行立志教育。［７］立志教育触动了每一个学生的心灵，并促使他们转化为行动，实施后取得了良好的效果。

（３）创新个性化教育空间。近２０ 年来，随着计算机革命、互联网技术的发展、人工智能的普及，以 及“以学生为中心”教育理念的形成，学生的学习特 点和学习方式发生了根本的变化，因而学习资料、学 习条件、学习环境也必须发生相应的变化。面对这 种形势，经过探索和实践，文华学院从以下几个方面 着手创新个性化教育空间：第一，创新适应现代大学 生学习特征的教学空间，如创设未来学习空间，提升 教学设施的现代化程度，优化空间布局等。第二，创 新“学习无处不在”的校园空间，使学生宿舍、食堂等 都成为学生学习的场所。第三，创新可供选择的制度空间，如专业选择的自由、学位条件的灵活性、学 分置换等。第四，创新广阔的精神空间，如为学生留 下独立思考的时间和空间，创新师生交流的空间等。第五，创新开放共享的网络教育空间，如广泛运用ＱＱ 及微信建立网络交流平台，利用优质网络资源， 创新网络教学平台，利用信息技术，改进教学方法， 运用大数据，创新个性化教育空间等。［８］

２．三类学生

人是千差万别的，但又可以归属不同的类型。

例如，人的思维有直观动作思维、具体形象思维、抽 象逻辑思维等。人的性格可以分为理智型、情绪型、意志型等。我们从学生的学习状态出发，将学生分为学术型、应用型、潜力型三种不同类型，并采取相应的培养措施。［９］

（１）研究型大学培养的学生不可能全部是学术型的，也有一部分是应用型的；应用型大学培养的学生，其中少数人也可能成为学术型。进入应用型大学的学生，一般高考分数相对较低，但其中有的学生本来基础较好，因高考失误而导致分数不高；有的学 生同样有从事学术职业的强烈愿望。因而，大学教育应为这些学生创设发展空间。针对学术型学生， 学校主要采取三个方面的措施：一是开设理论性较强的课程，供他们选择；二是建立创新团队、组织学 科竞赛，吸收他们参加，以培养学生的创新思维和创新能力；三是鼓励他们考研，文华学院每年有１５％左右的本科毕业生考上硕士研究生，其中部分学生进入国内外名牌大学深造。在鼓励学生考研并帮助他们加深理论学习的同时，引导学生根据自己的兴趣爱好、优势潜能，重新选择适合自己的专业。

（２）应用型学生是应用型大学学生的构成主体。学校的人才培养计划主要针对这一部分学生。我们 采取的措施主要有：改革课程结构，大量增加实践性课程；加强实验室的整体规划和建设；增加课程设计 或大作业环节；加强与企业的联系与合作，鼓励学生 到企业、科研单位进行毕业设计；通过开放实验、设 立学生工作室、建立学生社团等多种方式，吸引学生 参加课外研究、实践活动等来培养学生的实践能力。

（３）潜力型学生就是通常所说的“后进”学生。从尊重每一个学生出发，不能对他们另眼相看，而是 要充分发掘他们的潜力，帮助他们不断进步。我们采取的主要措施是：找这些学生逐个谈心，了解影响 他们学习被动的原因，激励他们树立明确的学习目标，调动他们学习的积极性；帮助他们“量身定制”课 程和选择合适的课程；帮助他们制定学习计划，落实 学习行动，激励他们“每天进步一丁点，每周进步一 点点，每月进步一小步，每年进步一大步”，从而一步 步摆脱学习被动的局面，最终走向成功。

３．三个一行动

邓小平曾说，要干，不干，半点马克思主义都没有。只有每个教师、每个学生都要行动起来，个性化教育才能取得实效。

（１）一人一规划。

经过多种实践，在“一人一规划”的实施过程中， 要处理好三种关系：第一，规划的共性与特性。规划

既要体现国家、学校的要求，又要切合自己的实际， 具有针对性。第二，规划目标的抽象与具体。规划 中明确目标很重要，目标是方向、动力。以往存在的 主要问题是，目标抽象、模糊，起不到具体指导和激励作用。解决这一问题就要指导学生善于将自己的学习目标提炼得明确、清晰、具体。第三，规划的制 定与执行。制定规划容易，但执行难。我们把规划 的制定、实施与评价相结合，年初制定，年中、年末检 查，并形成相应的制度。

（２）一生一课表。

实行“一生一课表”的关键在于学校要有可供选择的丰富、多样的课程资源，并指导学生自主选择。我们从以下五个方面来开展这项活动：

一是在基础课中设置多层次、多样的针对性课程，学生通过学校编制的“新生课程须知”了解相关 信息。例如，数学课程在微积分、高等数学、线性代 数、概率统计分类教学的基础上，采用分档教学，把 学生分为提高班和应用班。提高班面向数学基础较好，有考研意向，对科学研究兴趣较浓的学生；应用 班面向毕业后愿意从事实际应用技术工作的学生。此类课程设置如英语课开出了通用英语、学业用途 英语（理工）、学业用途英语（管理）、职场英语、实用 英语阅读、基础英语会话、实用英语会话、英语在线 课程系统、英语语音训练、英语学习方法论、商务英 语读写、商务英语听力等课程，供学生们选择。体育 课程包括篮球、网球、乒乓球、羽毛球、柔力球、毽球、剑术、棍木、太极拳、太极剑、跆拳道、散打、交谊舞、拉丁舞、形体、瑜伽、健美操等。学校希望每一个学 生学习一项能伴随自己终身的体育技能，即“一生一 体育技能”。让学生根据自己的爱好，选择自己喜爱 的体育项目。

二是各专业根据市场需求，设置若干特色专业方向，每个专业方向开出不同的课程，指导学生进行选择。例如，通信工程专业根据市场对专业人才多层次和多规格的需求，自２００８ 年起设置“现代网络技术”和“无线通信技术”两个专业方向。其人才培养方案和课程设置与湖北省、武汉市支柱产业的结合更加紧密，既突出了专业优势，又紧跟通信行业新兴技术发展的步伐。工商管理专业将学生个性特征与职业生涯规划相结合，紧密结合湖北区域经济发展的需要，形成了物流管理、市场营销、资产评估三个特色专业方向。中国语言文学专业形成了中文＋ 新媒体、中文＋非遗管理、中文＋ 语文教学、中文＋ 品牌传播四个专业方向。环境设计专业分为室内设计、景观设计两个专业方向。会计学专业侧重资产评估、税务会计两个专业方向。英语专业侧重商务、翻译、教育英语三个专业方向。这样做的结果是大大丰富了课程资源。

三是鼓励教师开设大量的选修课程。这类选修课大多是跨学科的专题性课程，共开设了８００多门。例如，全国教学名师熊永红教授根据学生的需要，主 动开出《物理性试验探索研究》和《跨学科的创新专 题试验》两门公选课，并采用师生一体化教学模式， 培养学生的科学精神和批判性思维，受到学生们的欢迎。

四是全校课程向每个学生开放。每一个专业开设的课程是有限的，但如果全校课程都向每个学生开放，那将极大地丰富课程资源，增强课程的选择 性。为了使这种想法具有可操作性，面对课程太多、学生选择困难的状况，每个学部选择十门左右优质的、通用性较强的课程，纳入全校课程体系，供学生 选择。

五是充分利用网络资源，选择网上学习课程。目前有很多优质教育资源集中在网络平台，我们可充分利用这些资源选择网上学习课程。在任课教师、潜能导师的指导下，学生针对自己的愿望和需 要，选择课程，选择老师。学生选择的课程一经认 定，通过学习和考核，既可计入学分，又可替代相应 的课程。

（３）一师一优课。

为推进“一师一优课”建设，２０１７ 年年底，我们组织对全校教师进行了一次访谈，总结经验，发现问题，探讨改进课程教学的对策。在此基础上，提出了 “一师一优课”的建设目标和要求，具体内容如下：

一是以应用型人才培养统领“优课”建设，要密切结合应用型人才培养目标定位，根据专业培养特色要求，制定“优课”课程建设的知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标，使三个课程目标相互衔接、相互渗透、相互促进，以落实应用型人才培养目标的要求。

二是形成“优课”教学内容持续更新的机制，使教学内容符合现代科技发展趋势，适应企业、行业、社会的主流、前沿需求；引导学生夯实基础，追踪前 沿，崇尚实践，勇于创新；培养学生自主学习、主动探 索的能力和素养。

三是改革“优课”的教学方法和评价方式。“优课”在教学方法上要探索研讨式、启发式、案例式教 学；在评价方式上，探索过程性学习评价和终结性学习评价相结合的课程考核模式；完善课程平时考核体系，建立包括课堂学习、作业、小测验、调查报告、课题设计等在内的课程考核体系；注重考查学生运用知识解决问题的能力；制定课程考核制度改革方案，改革课程考核方式，探索灵活多样的考核方式。四是“优课”教学要创新教学手段，不断拓展和丰富教学资源，通过线上资源丰富课堂教学内容，为学生提供更丰富的学习资源。应充分利用线上课程，开展翻转课堂、慕课教学试点，拓展学生自主学习空间，培养学生自主学习能力，形成线上线下相互补充、相互促进的课程教学机制。

三、个性化教育模式探索的深化

模式是主体行为的一般方式。个性化教育模式建立之后，如何使模式具有重复性、结构性、稳定性 和可操作性，还要经过一个不断探索、完善的过程。近两年来，我们在实践中从以下方面继续探索。

１．学习教育理论，探索个性化教育规律

个性化教育要有理论指导，模式离不开相应的理论和观念。我们通过系统学习教育理论、请国内 外专家来校讲授理论、组织多种形式的理论研究会、师生共同探索等形式，加深了对个性化教育规律的 认识，提升了按“三九”个性化教育模式开展个性化 教育的自觉性。

（１）个性化教育观念。观念是人们对世界的意识反映和对事物认识的结果，观念先于行动并指导行动。我们在学习、实践的过程中，共同探索，形成 了个性化教育的十个观念，即个体生命具有独特性； 个性＝共性＋特性；万物得其本者生；个体差异是教 育的重要资源；学习需要是个性化教育的起点；创新 精神是个性发展的核心；交往实践是个性化教育的 重要方式；大数据为个性化教育创造了条件；培养学 生个性，学校要有特色；开展个性化教育是教育者的一种境界，一种责任。［１１］这些观念在个性化教育中，发挥了很好的指导作用。例如，“个性＝ 共性＋ 特性”，将个性和特性区分开来，使个性化教育不致走偏方向。“万物得其本者生”，即“本立道生”。个性 成长同样要抓住根本，文华学院的学生成长的“本” 是懂得尊重，承担责任，提升境界。个体差异是教育 的重要资源，这是一位年轻教师提出来的，应从哲学 层面来认识个体差异，并发挥个体差异在学生成长中的重要作用。

（２）学生个性成长的规律。为探讨学生在个性化教育中如何成长，我们访谈了１５０名毕业班同学，从他们的成长过程中，得出了一些规律性认识。例 如，在迷茫中探寻目标，在比较中认识优势，在交往中提升品质，在规划中实现自我。我们认识到，交往 在学生个性成长中十分重要。交往实践是个性化教育的重要方式。马克思认为，实践本质上是交往的， 实践本身“是以个人之间的交往为前提的”［１０］。教育教学是师生交往的过程，交往使师生产生生命意 义的共情，完成生命意义的转化。一些学生深有体 会地说：“只有出去参加活动，多与别人交流，才能产生思想火花”；“你不交流，永远都是自己那点东西”； “大学＝学习＋ 经历”。通过研究，我们认识到交往在学生个性成长中的意义，从而重视交往，创造各种 条件扩大师生、生生交往，帮助学生在交往中成长。

（３）教师的角色定位。角色是指一定的身份要求的一般行为方式，及其内在的态度和价值基础。弄清了教师在教育教学中扮演的角色，个性化教育才能取得成效。教育具有非决定性、非线性的特点， 各种知识进入学生大脑之后，只有经过内化，才能化为他们自己的知识结构、思想和灵魂。由此，教师的 角色要由灌输者转变为引导者、合作者、燃灯者、发 现者。教师应有角色意识，在个性化教育中做“应该 而又能够做的事”。

２．运用大数据，推进个性化教育

大数据为个性化教育的开展，创造了极为有利的条件，使个性化教育可数据化、可操作化。“社会 的数字化”与“数字的社会化”这两个过程相互作用， 使数字与社会融为一体，研究社会、教育，离不开数 据。通过大数据进行学习分析，有利于促进学生成长，有利于个性化教育的开展。

我们借助田家炳基金，创建个性化教育大数据分析系统。首先从学生数据入手，整合包括学生基本信息、调查数据、网络行为数据、“一卡通”数据、教务系统数据等在内的管理决策数据和行为数据，建立数据仓储。在此基础上，我们建立了三个数据系统。

（１）招生决策支持系统。采集和分析生源信息、了解学生学习背景与特性，是个性化教育的基础。招生决策支持系统包括招生统计分析，生源质量与类特色，生源分布热力图，各专业的报到率、流失率 及影响因素，考生录取概率预测。该系统投入使用后，对分析哪些个性特质的学生最可能进入文华学院发挥了较好的作用。

（２）个性潜能测评系统。借鉴国外比较成熟的

“多元潜能”测试、霍兰德职业测评、学习风格测评等

测评工具，建立了个性潜能测评系统。运用该系统， 对２０１６－２０１９级新生进行综合测评，并根据测评数据结果进行了统计分析，为潜能导师指导学生发掘 优势潜能提供了参考。

（３）个性化学习分析系统。该系统的主要功能包括学生画像、学习行为分析、学习效果与成长轨迹、学业预警等方面。例如，学生画像是在对学生相关数据进行分析的基础上，提炼并形成每个学生的个体特征。学业预警是在对学生的学习行为、学习效果和成长轨迹进行分析的基础上，对部分学生有针对性地提出成绩预警、行为预警、网络预警、生活预警等，将问题解决在萌芽状态。该系统已初步建立并试运行。

３．推进个性化教育制度化

深化个性化教育需要制度化。这是因为只有制度化才能使模式不断在实践中完善。只有坚持不懈 地推行个性化教育，才能使个性化教育“立”起来；才 能使个性化教育传承发展，不因学生、教师、领导的 变动而终止；才能将个性化教育的做法、经验向其他 高校推广，促进个性化教育在更多的高校开展。近 年来，我们在个性化教育制度化方面做了一些探索。将潜能导师设置、立志教育、“一人一规划”、“一生一 课表”、“一师一优课”的做法逐步制度化，这在前面 的论述中已经涉及，以下重点介绍“周日晚点评”的 制度化。

周日晚点评在每周日晚上举行，辅导员和部分教师、干部深入各班，就大家关心的国家大事、学校建设、学生成长等方面的问题，分班与学生进行对话、交流。这是开展个性化教育的重要渠道。这一活动涉及一至四年级的每一个学生，而且每一届参与周日晚点评活动的学生都不一样，探讨的内容十分广泛。

为了使周日晚点评制度化，我们进行了多次研讨，在不断实践中，逐步明确了周日晚点评的功能、内容和方式。周日晚点评的主题采用“规定性和自 主性相结合”的方式。学校根据学生的特点、大学四 年成长的规律，确定了八个类别的主题，一至四年级 分别进行探讨，如表１所示。各学部、各班级根据自 己的需要，可以自主确定部分主题。学校相应地制 定了若干检查、考核、评价、奖励制度。由于制度化， 周日晚点评不仅坚持下来了，而且取得了比较好的成效。

表１  文华学院“周日晚点评”主题

个性化教育模式已经建立并初步实施，但个性化教育还有待进一步深化和制度化。个性化教育的实施还有很多问题有待探索，例如，大学生潜能以何种方式呈现，优势潜能的发掘和发展有何规律；如何根据大学生学习目的、目标形成的过程和特点，帮助学生在有目的性的学习任务上付出大量时间和精力；教师如何通过课程设计，在教学中实施个性化教育；如何精心设计教育教学空间，发挥空间的个性化教育作用等。今后，我们将个性化教育的深化与逐步制度化相结合，推进个性化教育的深入开展，为学生的健康成长而努力。

参考文献：

［１］ 联合国教科文组织．反思教育：向“全球公共利益”的理念转变？［Ｒ］．联合国教科文组织总部中文科，译．北京：教育科学出版社，２０１７：１－３．

［２］ 周洪宇，鲍成中．论第三次教育革命的基本特征及其影响［Ｊ］．中国教育学刊，２０１７，（３）：２４－２８．

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［４］ 金炳华．哲学大辞典（修订本）［Ｋ］．上海：上海辞书出版社，２００１：７９．

［５］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （２０１０－２０２０年）［Ｒ］．北京：人民出版社，２０１０：３８．

［６］ 刘献君．认识和发掘大学生的优势潜能［Ｊ］．中国地质大学学报（社会科学版），２０１８，（２）：１３１－１３８．

［７］ 刘献君．论立志教育［Ｊ］．中国高教研究，２０１５，（１２）：４９－５３．

［８］ 刘献君．创新教育空间［Ｊ］．江苏高教，２０１８，（５）：１－６．

［９］ 刘献君．本科学生个性化教育体系探索［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１２，（６）：１０５－１１３．

［１０］ 刘献君．个性化教育的十个观念［Ｊ］．高等教育研究，２０１８，（９）：１－７．

［１１］ 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局．马克思恩格斯全集 （第 三卷）［Ｍ］．北 京：人 民出版社， １９７２：２４．

（本文责任编辑 许 宏）