《国家学生体质健康标准》是国务院、国家体育总局、教育部联合颁发的，测试的目的是为了贯彻落实第三次全国教育工作会议提出的“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想”的精神，促进学生积极地参加体育锻炼，上好体育课，增强学生的体质和提高健康水平，把学生培养成为德、智、体美全面发展的高素质人才。我校近几年来，学生的体质健康水平同全国水平一样持续下降，但我校领导对于学生的体质问题十分关注，引起我校领导的高度重视。
目前高校体育课主要进行“三自主”教学模式，即学生自主选择课程内容、自主选择教师、自主选择上课时间。“三自主”教学模式体现了以人为本的人文关怀，使学生在运动技能的学习上能依据自己的兴趣发展，对体育课和体育运动的积极性得到了增强。但是实施“三自主”教学模式后，相对艰苦的项目出现了无人选择的局面，最先退出选项课的是田径课。而从《标准》的项目设置来看，众多身体素质都可以在田径课上得到提高。一方面学生需要大负荷运动量和有效的运动技能来改善体质，通过《标准》测试；另一方面学生在选课过程中首先考虑上课累不累，考试好不好通过，教师严不严等问题，避免自己选择活动量大的项目。“三自主”教学模式在一定程度上消弱了体育课培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的品质，不能有效的提高学生体质。
2016年元月份，公共体育系组织一次研讨会，专门针对学生体质健康问题进行了讨论，会议中大家积极发言，热烈讨论，分析问题，提出解决问题的办法跟措施。
大家讨论问题如下：
1、体育教师教学数量缺乏，工作量太高，在岗教师占全体体育教师的28%左右，人均教学工作量在600学时以上，体育教师沦为上课机器，对于测试工作及课外活动的指导心有余而力不足。
学校 | 学生人数 | 专职教师比例 | 教学工作量 | 指导校队数 |
文华学院 | 15000 | 30% | 520 | 9 |
华夏学院 | 11000 | 85% | 360 | 6 |
湖北商贸学院 | 11000 | 64% | 320 | 7 |
2、测试工作经费缺乏，我校每年测试的人数为15000人左右，学校的专项耗材费用（包含人工费、纸杯、糖等消耗品）为一万元，人均0.7元不到；且部分设备老化，更新不足；
学校 | 学生人数 | 测试经费 | 生均费用 |
文华学院 | 15000 | 10000 | 0.67元 |
华夏学院 | 11000 | 20000 | 1.8元 |
湖北商贸学院 | 11000 | 20000（仅人工费） | 1.8元（仅人工费） |
3、学生对于体测不够重视，测与不测一个样，测好测坏没关系的思想极为严重，出现严重的认知偏差，测试后无反馈机制；
4、中考、高考重压之下，绝大部分初中、高中体育课堂、课外活动时间被大大的压缩，课外体育活动习惯未养成，使体质健康水平急剧下降；
5、电子产品的飞速发展，电子网络游戏侵占了部分学生的课余时间；
6、体育教师教学水平参差不齐，使得学生的学习兴趣不高；
7、我校的体育场地严重不足，设施落后；
8、学生上课的学时数偏少。我校本科生体育课为120学时数，专科生为56学时，远低于教育部要求的本科生144学时和专科生108学时的数量。
9、课程设置中，身体素质部分练习时间偏少。
最终发现最核心的问题是：学生缺乏进行自主体育锻炼的习惯。
为解决核心问题，我系决定在不等不靠的情况，采取以下措施：
1、改革体育考核内容，从以往的重技术、技能教育转变为技术、技能与体质健康并重的教学理念，其具体表现为：技术成绩从占总成绩的60%降低为40%，身体素质成绩变更为体质健康测试成绩，比重也从20%升高至40%。
| 改革前 | 改革后 |
课程内容 | 重技术、技能教育 | 技术、技能与体质健康并重 |
成绩比例 | 技术60%，身体素质20%，考勤20% | 技术40%，体质健康40%，考勤20% |
考核内容（身体素质部分） | 长跑或者专项身体素质1项指标 | 体质健康成绩（身高、体重、肺活量、坐位体前屈、立定跳远、50米跑、1000米跑（男）/800米跑（女）、引体向上（男）/仰卧起坐（女）8项指标） |
测试人员 | 全体体育教师 | 专职体育教师 |
2、学生体质健康测试工作从任课教师体育班级测试改为在岗教师包干制（大学四年），以保证测试数据的准确性。
3、测试时间确定为每学期的第一、二周，体育课堂测试，且在开学初、学期末都由体育教师告知学生，开学初要进行体测，督促其在寒暑假内多参加体育锻炼。
4、每学期中后期公布学生的体测成绩，使学生对自己的体质健康水平有初步的认识。
5、加强体育考试管理，杜绝考试为练习的考试模式，以锻炼学生的心理素质
6、制定新教学大纲、周历等教学文件；
7、因身体原因不能体测的同学，应携带病历填写免测单，参加保健班的学习；
取得的成绩：
1、初步达到教育部《全国高等学校体育课程指导纲要》的课程目标；运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标
2、学生对体测认知偏差有所改善，比较重视体测和体测成绩；
3、督促学生课余自主进行体育锻炼，提高体质；
4、为了能更好的进行自主体育锻炼，学生会加强在体育课堂中的身体素质练习；
5、为我校评奖提供更科学的依据；
6、我校体质健康测试通过率大幅提高（2016年体测通过率达到历史新高，88.45%，以往数据在80%左右）
7. 形成了完善的体测工作体系，宣传、测试、录入、反馈。体测成绩的反馈可以促进学生加强课内外锻炼，提高及格率。
存在不足：
1、体育教师教学工作量过高，课余时间无过多精力指导学生的课外活动，课内和课外的教学比例，还未合理的平衡；
2、学生进行自主锻炼的时间、次数无法科学的以数字化统计；
3、测试费用偏低，多为人工测试，后期数据录入和整理易出错。
4、测试仪器老化，更新速度慢，部分数据失真。
5、需加大对体测的宣传，进一步提高学生的及格率。
在以往体育课程中，往往过分强调运动技能的掌握，忽视了体育课堂的指导思想是“健康第一”，使体质健康测试脱离了体育课堂，使学生对体测敷衍了事，容易出现认知偏差，忽略身体素质提高的重要性，不利于终身体育意识的形成。通过将学生体质健康水平与体育课堂紧密联系，可以使学生在提高运动技能的同时，更加注重体质水平的提升。通过从宏观方向的把握，以及从微观方面的实施都为学生身体素质整体提升提供一个良好的平台，有利于促进学生终身体育意识的形成，形成良好的体育锻炼习惯，促进学生的个性化教育。
