常务副院长刘太林
在7月8日召开的2009年暑期研讨会开幕式上上，我院常务副院长刘太林作了全面实施个性化需要解决的若干实践问题的报告。
刘太林报告中在制度建设、制度创新、个性化教育这三个方面取得的成果进行了重点介绍。
刘太林指出，文华学院经过五年的左右的建设和发展，促使我院教育教学质量和办学水平得到进一步的提高，人才培养模式改革取得重点突破，教学内容和课程体系改革有了实质性的进展，课堂建设水平明显提高。
刘太林强调要通过教学改革的配套措施，更好的全面实施个性化教育。他表示，我院的个性化教育才刚刚起步，我们对个性化教育的政策、制度、措施等保障体系还处于探索和实践阶段，在上学期推行的个性化教育的实践中，产生了各种困难与问题，还需要全院师生职工进行探索。
附：全面实施个性化教育需要解决的若干实践问题
刘太林
今年的元月中旬，中经前沿决策顾问中心“中国教育满意度研究”课题组来我院进行调研，学院向课题组和省教育厅作了“探索多样性创新人才培养模式，实施个性化培养”的汇报。3月5日，副董事长刘献君教授在学院作了“努力创建‘个性化教育’办学特色”的报告，从理论的高度提出了：要从战略高度认识办学特色、理解个性、个性教育、为什么要重视个性化教育、学院在个性化教育中已经做的工作和提高认识推动个性化教育的发展。此后，学院作出决定，培育学科专业特色，全面推进个性化教育。各学部、各系、各专业和机关各部、处直属单位，把个性化教育的理念具体体现在人才培养方案和教育教学等各项工作中，创建个性化教育的办学特色形成了师生员工的共识，初步形成了个性化教育的环境与氛围。
今年5月下旬，中国独立学院协作会年会暨第六次独立学院峰会在沈阳召开。我院提交了“实施个性化教育，彰显办学特色”的论文。今年6月13日，2009年中国民办高校毕业生竞争力研究会在北京新华社召开，我院获主办方新华社瞭望周刊社颁发的“中国民办高校毕业生竞争力年度十佳样本院校”称号。张勇传院长“以个性化教育特色提升毕业生竞争力”为主题的讲话受到大家的好评，中国教育电视台进行了报道。
今年暑期研讨会大家共同探讨“个性化教育”这个话题，就是为了研究与解决在全面实施个性化教育中的困难与问题，从而更好地、持久地推行个性化教育。
一、个性发展与社会责任
90后的大学生，绝大多数是独生子女。当我们提倡个性化教育强调个性发展时，如何帮助学生增强社会责任，处理好个性发展与社会责任的关系。这是广大教职员工、教育界及社会关注的问题。个性化教育要回答培养什么样人的问题，又要回答如何培养人的问题。
在个性化教育的实践中，要特别重视两种情况：一是当强调个性发展时，而忽视个体所应承担的社会责任；二是当强调社会要求时，而忽视人的个性发展。我们在全面实施个性化教育的实践中，要注意处理好个性化发展与社会责任的关系。一方面，要把个性发展与社会责任联系起来；另一方面，要引导个性健康发展，使每个学生自觉地承担起社会责任。对于个性发展与社会责任的关系，爱因斯坦指出：“有时，人们把学校简单地看作是一种工具，靠它来把最大量的知识传播给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的，而学校都要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不是意味着个性应当消灭，而个人只变成一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。相反，学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。”（爱因斯坦文集第三卷）
从总体上讲，社会发展与人的发展，这两者的关系既相一致又相矛盾，而随社会的不断进步将日趋走向统一。事实上，人的发展过程是一个逐步个性化的同时逐步社会化的过程。当然，这并不是说个性化不需要加以引导。教育的责任是在目标导向上，应当正确处理好个性发展与国家社会的要求相统一，使人的个性化与社会化在一定条件下达到辨证统一。
二、统一性与多样性
我们实施个性化教育，在人才培养方案的设计上，必须处理好人才培养的统一性与多样性关系。世界上任何大学的人才培养都存在着共性与个性，共性使大学之间的人才培养规格质量互认；个性使得各个大学互异，形成了丰富多彩，充满生机与活力的人才培养模式。面对社会的多样性需求和生源差异性明显的趋势，教育如何在统一性与多样性之间实现平衡？《高等教育法》明确规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础知识，掌握本专业必需的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。这是国家对本科教育的统一性要求。人类正处于一个多种文化的星球，高等教育多样性已成为共识。1998年联合国教科文组织第一届世界高等教育大会提出的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》指出：“多样化是当今高等教育中值得欢迎的趋势，定当全力支持”。
发展的一个特征对于人类的未来至关重要，那就是统一性与多样性之间的平衡。这种平衡对于所有的发展和进化形式来说都是基本的，在自然界和历史中也是如此。一旦离开了一定程度的统一性或者多样性，任何事物都不能成长和发展。没有多样性，各个部分便不能形成一个能够生长、发展、繁殖和创造的实体。正如诺贝尔奖获得者伊利亚·普里高津所指出的，各种自然系统都有一种“分叉的属性”。实施个性化教育要在统一性与多样性之间实现平衡，在多样性中实现统一性。真正的统一性只能补充而不是损害多样性，因为它发生在一个共处、共享的水平上。在人才培养模式上，要实现“基本规格要求合格上的个性发展”。在制订2008年版专业人才培养方案上，学院提出：既要强调基本要求课程体系，又要强调个性化课程体系。基本要求课程体系由公共基础课程模块、学科专业基础模块、专业课程模块组成；个性化课程体系，由专业方向课程模块、专业技能模块、专业提高课程模块三个部分组成，可由学生选择。这样就比较好地解决了统一性与多样性的关系。
三、个性化教育与办学特色
我院提出个性化教育的时间不长，但很快得到了师生员工的认同。为什么呢？这是因为，个性化教育是一种提高教育质量的教育、是一种追求办学特色的教育，是一种提升毕业生就业竞争力和满意度的教育。这样的教育能有机地把文华学院的发展与学生的发展紧密地联系在一起。
我们提出创建个性化教育办学特色，把个性化教育与办学特色联系在一起。从教育的角度看，个性化教育特色是人才培养模式的特色；从办学的角度看，个性化教育特色，是办学特色的内涵之一。因此，个性化教育与办学特色既有联系，又有区别。其联系在于，个性化教育是一种教育思想，也是文华学院独到的办学理念之一，是一种教育过程、教育模式，长期坚持下去，也会形成办学传统特色；其区别在于，文华学院的办学特色不仅仅是个性化教育。一般来说，办学特色主要体现在六个方面：独到的办学理念、学科专业特色、人才培养模式特色、办学传统特色、制度特色和校园文化特色。刘献君教授经过多年的研究，把办学特色归纳为四个方面的基本内涵：独到的教育理念是灵魂，学校成员认可的规章制度是保障，独特的优良传统和校风是标帜，良好的社会影响是体现。对于文华学院来说，我们在重视个性化教育的同时，必须注重培育学科专业的特色。因为，学科专业是人才培养的基础，是科学技术创新的源泉，是学术发展的土埌。国内有的专家认为，学科专业由三个要素构成：一是主体要素，教师队伍；二是客体要素，科学技术研究成果；三是主体与客体相结合的教育要素，培养人才。这三者的结合就是学科专业建设。文华学院的学科专业基本上是“带土移栽”，从华中科技大学直接移植过来。随着学院的发展和社会对人才需求的变化，我们必须创建具有文华学院特色的学科专业，同时也要创建制度特色、办学传统特色和校园文化特色，只有这样才能更好地实施个性化教育。
四、个性化教育与保障体系建设
我院的个性化教育才刚刚起步，我们对个性化教育的政策、制度、措施等保障体系还处于探索和实践阶段，在上学期推行的个性化教育的实践中，产生了各种困难与问题，还需要全院师生职工进行探索。
1．实施个性化教育需要增加与之相适应的办学成本。
学院全面实施个性化教育，这就意味着要增加办学成本。不少同志对个性化教育能否全面实施、能否长期坚持下去表示担忧。这是因为：其一，独立学院主要靠学费收入，经费来源单一；其二，建校初期需要投入巨额经费进行基本建设，对投资方压力大；其三，民办高校在激烈的市场竞争中要赢得生机，在追求质量、特色、社会效益的同时，必须要讲办学效益，才能可持续发展。
如何处理好实施个性化教育与办学成本之间的关系。这已成为文华学院当前广大教职员工关注的焦点问题。
增加办学经费投入，保障个性化教育实施，彰显办学特色，提升“文华品牌”，使我院在同类高校中处于领先水平，这是学院的必然选择。最近，哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳撰文提出：纵观整个历史，个性化教育，只有富人才承受得起，专门为个人量身定制教育。目前这场全球金融危机可能将改变这种状况。由于全球寻求长期竞争力的需求变得日趋迫切，各国目前都在寻找各种可大幅度提高学习速度和效率的办法。眼下首先出现这样一种情况，即实施个性化教育是可能实现的。并预计，个性化教育时代即将到来。实施个性化教育必然会加大投入，特别是经费投入，这已是不争的事实。
借鉴国际经验，把学院工作的重心放在教学和学生上，提升毕业生竞争力。据美国教育统计中心统计，美国公立院校数占全部院校数的23%，私立院校占29%，私营院校即营利性院校占48%，但营利性高等教育机构的规模一般不大。美国营利性大学主要依靠学费收入，其他收入很少，这种状况与我国民办院校极为相似。
2．实施个性化教育需要有与之相适应的制度和组织保障。
制度具有根本性、全局性、稳定性和长期性。只有把个性化教育落实到各项制度中，个性化教育才会有生命力。当前，我们应当分析研究哪些制度不适应实施个性化教育，逐步建立起有利于个性化教育的制度体系。按照董事长的意见，我们应当建设最具活力的教学、人事制度。根据刘献君副董事长的提议，文华学院决定设立个性化教育创新奖，旨在奖励在个性化教育中的创新者。请大家对这个文件（初稿）进行讨论。建立与个性化教育相适应的制度体系，将是我院今后长期的重要任务。
个性化教育需要什么样的组织保障呢？这需要在实际工作中不断探索。借用中世纪哲学家、教育家埃米尔·涂尔干的话：“很少能找到一种机构，既是那么统一，又是那么多样；无论它用什么伪装都可以认出；但是，没有一个地方，它和任何机构完全相同。这种统一性和多样性构成大学是中世纪生活的自发产物的程度的最后证明；因为只有活的东西才能这样尽管充分保持它们的个性，同时使它们自己服从和适应形势和环境的全部变化”。这段话告诉我们，个性化教育需要的正是这样的一个“活”的组织机构，是那么统一，又是那么多样，既能有效地保障个性化教育的需要，又能服从和适应校内外形势和环境的变化。
目前我院的组织机构是按照国内公办大学的模式照搬过来的。这样的组织机构适宜于划一性的人才培养模式。现在，我们应当开始考虑建立适应个性化教育的组织机构。例如，我们可以先向香港的一些知名和各大学学习，建立学生服务中心。该中心包括学生学习指导分中心、学生就业服务分中心、学生生活服务分中心等来帮助学生，让我们的学生在文华有好的学习与生活环境。我们要把学生满意作为学院的使命和下一步战略发展的基本目标。这就是说，让学生满意应当成为我们文华办学的基本目的，而不是手段。
3．实施个性化教育需要有与之相适应的办学条件支撑。
学院今年投入1亿多元用于图书馆、实训大楼、实验室和网络资源建设。这为明年上半年接受湖北省教育厅组织的本科专业教学合格评估打下了良好的基础。今后2—3年要按照教育部考察验收的要求，进一步加快校园基本建设。近期重点抓好实验室、英语自主学习中心、小班语音室、校内外实习实训基地、考研自习教室和网络等建设。个性化教育需要健全学院网站、学部网站、专业网站和教师个人网站，通过网络资源进行答疑辅导、学术讨论等，形成互动的教学环境与氛围。
五、个性化教育与教学改革
今年，学院启动了“文华学院教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）。董事会和学院决定投入150万用于“质量工程”建设。经过5年左右的建设和发展，促使我院教育教学质量和办学水平得到进一步提高，人才培养模式改革取得重点突破，教学内容和课程体系改革有实质性进展，课程建设水平明显提升。通过教学改革的配套措施，更好地全面实施个性化教育。
1．更新教学内容和课程体系，突出基础教学特色。
基础教学特色：主要包括学科基础、外语能力、计算机水平和文化素质等特色。
①学科基础特色：各专业要突出一级学科基础课程，并确定若干门“看家本领”的课程，为学生未来发展打下良好的基础；②外语能力特色：实施大学英语教学改革总体方案，即“两阶段教学”（基础、提高阶段）、“三个突破点”（听说、写作、四六级）、“四年不断线”和“小班教学”、“自主学习”等；③计算机应用能力特色：建立“三层次课程体系”（计算机文化基础、技术基础和应用），强化上机实践，建立“文华学院计算机应用能力证书制度”，提高学生计算机等级考试和软件水平考试的水平；④文化素质教育特色：把素质教育融于专业教育和个性化教育之中，把素质教育融于学生心理健康教育和就业创业教育之中，建立课内外相结合的素质教育体系。
2．改革实践教学环节，突出突践训练特色。
全面加强实践训练，突出三个方面的特色：①突出实践教学特色：强化实验、课程设计、工程训练、专业实践、社会实践、社会调查、毕业设计（论文），增加实践教学环节的学时和教学周数，更新实践教学内容，提高学生动手能力；②突出实验室、实习实训基地开放特色：加强实验室、资料室、图书馆、校内外实习实训基地建设，开放实验室、实习实训基地，大力开展各种形式的学科竞赛等课外科技文化活动；③突出学生参与实习实训和社会实践经历特色：每个学年的暑期，学生应当进行社会调查，包括到农村调查，了解社会，了解农村；到工厂、企业实习，增强工程实践能力，提升毕业生就业竞争力。
3．调整学科专业结构，培育专业方向特色。
专业方向特色主要体现在三个方面：①工科各专业应当依托学科优势，顺应社会需求，在学科专业的某个方向上做强做大，处于领先水平；②文科、经管学科等专业可以按照“交叉见长，特色取胜”的思路，培育学科专业方向特色，适应社会需求；③有关专业可以通过“改造提升，推陈出新”的方式，用现代技术特别是信息技术改造传统学科专业，突出应用。
4．改革成绩评定办法，建立科学的教育质量评价体系。
在新的人才观和质量观的指导下，建立适应创新人才成长的教育质量评价体系。改革的主要目标是：改变以考试分数作为衡量学生学习是否合格的惟一标准的成绩评定办法；改变以学业成绩作为评价人才培养质量的惟一标准的评价办法。建立科学的教育质量评价体系，应当按照“坚持标准、保证合格、因材施教、个性发展”的基本原则，进行各种改革方案的试点工作。建立严活结合的教学管理模式，在考试、学籍管理上要严，在统一规格要求上要严，在学术思想上要活，在个性发展上要活，形成“个性化教育更加灵活，管理更加规范”的局面。
