童伊琳，文华学院信息学部教师、博士、副教授，毕业于武汉理工大学光纤传感技术国家工程实验室。在疫情期间密切关注学生学习状况并不断调节教学模式，学生学习成果超过预期。
疫情之下很多事可能无法按我们的期望去执行，但为了尽可能给学生一个好的网络课程体验，让学生学有所获，童伊琳不断探索适合的教学方案。虽然她之前做过翻转课堂方面的教改项目，有过上网课的经验，也录过相关的教学视频。但对于这一次的网络授课，童伊琳依然对教学保持敬畏之心。
一、“直播＋录播”，只为给学生最好的上课体验
对比传统的授课方式，网络授课时如果老师不能把握好教学节奏，就很容易让学生分心。童伊琳深知其中的道理。于是在学校刚通知网络教学时，童伊琳便开始了准备。除了要考虑怎么讲能让同学们听懂外，她还要想一些能够活跃气氛的词语以及句子来防止一些同学因感到枯燥而厌倦和懈怠。
录播和直播哪种方式更好呢？想要带动学生学习积极性的童伊琳毫不犹豫选择了后者。直播授课的好处在于童伊琳能够根据同学们的学习状态及时调整自己的教学内容，并能最大限度地与学生展开互动。但这也意味着她需要有更为完善的教学规划和更加灵活的应变能力。“上课之前我会考虑直播中可能会发生的状况，然后多次进行练习讲解，以防止在直播中发生意外。”但由于学生的学习工具、学习时间、地点、网络不佳等因素，有时会出现字句断断续续的问题。还有学生向她反应有些重要的课程内容直播之后容易忘记，不好复习。童伊琳陷入了沉思：“必须保证网课能够适应学生所在的场景，保证教学高质量。”经过她的不断思考，最后她选择采用网课平台视频学习和PPT讲解相结合的方式授课。
对于PPT讲解，最初她选择QQ群连线语音，但是学生反应没有办法反复学习没有听懂的东西。又经过一番摸索，她选择了投屏PPT直播讲解知识点、录制例题视频和课后答疑的方式，终于既能及时与学生互动，又能方便他们“回头看”。为了解决网课平台视频学习与PPT上的知识点融合衔接的问题，童伊琳反复观看网课平台的学习视频，找到网课中的知识点和与PPT上的知识点相契合的部分作为突破口，承上启下，相应地调整了一些课程设计，在利用好网络资源的基础上衔接好PPT上的知识点，扩展教学内容。
二、课上课下紧密联系学生避免学生落伍
童伊琳为了避免整堂课是她的“一言堂”，期间她尝试通过在线提问的方式来与学生互动，但网络的延时反应和部分学生的不回应这些障碍让她觉得效果不够理想。为了弥补这一不足，童伊琳要求他们上课程设计时当场把软件模拟的成果发送到QQ群里进行查验，以便立即纠正。如果有同学遇到难题也允许他们讨论。同学们常常在课堂上提出自己的疑问，童伊琳不直接回答他们的问题，而是要他们自己探讨，你一句我一句地推敲，最终让问题迎刃而解。通过这样的方式，学生的积极性很高，课堂氛围很热烈。但课程进行到后半段，她发现同学们上课时渐渐显露出疲态，于是她会在授课时将重点偏向于应用性的知识，并给同学们观看相关的扩展视频，再次激发同学们的学习热情和兴趣，组织同学们进行讨论，活跃课堂气氛。
下课后，童伊琳会通过QQ和微信私下与学生一对一进行交流，了解他们的学习状态和困难，积极沟通，询问他们有没有听懂或者哪些地方存疑惑，然后把他们的问题记录下来。对于普遍性的问题，她会通过录制微课的方式解决；对于个人的问题，她则通过语音聊天等方式进行一对一解决。有位同学的课堂表现和作业完成情况不佳，她单独找这位同学询问了原因，原来他想跨专业考研，所以复习别的课程而导致分了心。童伊琳并没有直接批评这位学生，而是先肯定了他的学习热情，然后指出还是应该以本专业的课程学习为基础，再进行进一步的提升。童伊琳的理解让这位学生十分感动，于是他端正了自己的学习态度，从自己本专业的课程抓起。童伊琳知道他落下了许多重点知识，所以对其进行了一对一的辅导，渐渐地，该同学终于跟上进度，如期完成了学习内容。
三、激发兴趣收获效果
“当时得知由于疫情的原因，我们要用网络上课，我觉得对我来说是一次挑战，也是一次教学技能提升的机会。”在童伊琳看来，用网课的形式授课最主要的是不仅要让学生听懂，更让要他们学会学以致用，而这也正是上好网课的难点。在教室里，她可以通过观察学生的反应，点名做题等方式与学生进行直接的交流，教学效果可以得到一定保证。但现在，“我与学生之间隔着一个冰冷的屏幕，无法看清学生们的上课状态、了解听课的效率，我甚至都不知道他们是不是还躺在床上。”
童伊琳认为，要想学生自己愿意加入课堂，就要上好这一堂课；而要上好一门课，先要做好教案，因为教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据。于是童伊琳私下查阅了很多的资料，也学习了很多网课视频。备课的过程中，她把握每次课程的重难点，构建清晰的教学思路，并尽可能寻找适合学生做的题或自己原创题目，编录成册。
童伊琳的教学前期准备为网络教学带来了很好的教学效果。在一次课程设计课上，她给学生的作业任务是运用软件建立焦距为120mm 的矩形菲涅尔非球面透镜模型，在童伊琳的指导下，同学们在练习的过程中很感兴趣，并且触类旁通，自主建立了焦距为 185mm 的矩形菲涅尔非球面透镜。对于学生成功的建立更难的模型，童伊琳也表示吃惊，“没想到他们这么有学习热情，这算是收获了超过预期的教学效果吧。”
童伊琳的课堂教学绝不止是单纯的传授理论知识，自顾自话，而是引导学生总结学习方法，注重对学生学习积极性的培养，重视活跃课堂气氛，并创造良好的学习氛围。即使大家并不在同一个地方，但她会将他们的心收在一起。
（文华学院 童伊琳）
