“一人一规划”是建立在对潜能的认识、对目标的把握、对志向的确立的基础上制定。个性培养是从发挥优势潜能开始的，学校在挖掘学生潜能方面进行了多方面研究，各学部也在积极地落实“一人一规划”，其中人文学部就是一个典型例子。
学部特色：一人一科研规划
人文学部在学校“一人一规划”的总基础上，延伸出对学部教师更为具体的“一人一科研规划”项目。人文学部副主任杜俊伟介绍道：“教师在硕博阶段和在工作阶段的研究领域与学科出现断层，导致教师找不到与自身学科、兴趣和能力相匹配的稳定的科研方向。所以针对教师科研方向不明确、前期准备不够系统和具体推进规划性不强的情况，学部决定开展一人一科研项目。”
“一人一科研规划”共分为6个阶段：明确方向，研究积累，跟踪学习，定期思考科研选题。其中，为了解决教师科研方向不清的问题，人文学部通过开论证会来引导教师、帮助他们找到适合自己的科研方向。每个教师的科研方向都会由不同学部的专家组集中进行不同学科层面的分析论证，包括项目的可行性、持续性等。人文学部用近一年的时间，将教师的科研方向确定下来。杜俊伟表示，方向确定有利于教师对研究方法的补充和在后期文献学习时目的性更明确。
在科研方向确定后，人文学部会组织教师学习相关文献。杜俊伟说道：“学习文献是一个持续性、累计式的过程，学部每年5月和11月会系统地组织教师进行文献的梳理、交流和汇报，这能从制度上激励教师关注自身研究领域的走向。”学部还要求教师确立在自身研究方面的前沿学者为榜样并跟踪学习，思考自身与学者之间学术视野、研究方法的区别，取长补短。
人文学部“一人一科研规划”最大的特点就是团队协作。在定期思考研究选题阶段，学部要求教师每半年提交2至4个选题，将选题进行多学科讨论，充实选题的可行性、操作性；在项目进行中，学部会定期举办学术沙龙，以便教师相互交流学习。在项目的总结阶段，学部今年会做科研规划的年鉴，里面包含每个教师的方向、选题、参考文献，作为项目的资料库。杜俊伟表示，这有利于对教师的评估和教师之间 相互借鉴学习，同时也能保持教师科研的连贯性。
教师分析：在发展中完善
我校的“一人一规划”针对两个主体：教师和学生。在教师层面，“一人一规划”可以对老师的工作方向起到一定的导向作用，同时给老师增加适度压力，更好的完成工作；在学生层面，通过对新生开展专业教育，加强学生对自身专业的理性认识。杜俊伟说道：“人文学部将专业教育贯彻4年，通过晚点评的形式将专业教育深入，对不同阶段的学生产生的困惑进行答疑，使学生对专业规划产生感性的体验。”
与此同时，杜俊伟对学校的“一人一规划”战略提出了自己的看法。他表示，一人一规划战略有两个方面可以更加深入。首先，“一人一规划”现阶段更多的是目的导向规划，较为粗略，可以在其中增加具体的操作环节。其次，在自身落实方面不够到位，可以制定制度，要求在年终时回头检视规划效果。
中文系副主任刘晶认为“凡事预则立，不立则废”，制定个人规划有利于确定阶段目标，并按照计划努力去达成目标。在“一人一规划”的落实方面，刘晶说道：“落实一人一规划需要根据个人的情况，合理制定目标和计划。盲目拔高或目标过低，都没有意义。既然是“一人一规划”，就要做到共性与个性的统一。”同时，她建议学生在制定规划时可以请教老师和学长学姐，也可以在同学之间多多交流自己的想法，建立适合自己的目标。
学生愿景：个性化需求
在落实“一人一规划”的过程中，人文学部不同年级学生有着不同的见解。2018级汉语言文学专业的冯世钰在班级中担任组织委员的职位，长时间在班级中的组织领导使他对“一人一规划”有着深刻的认知。他说道：“我认为‘一人一规划’很符合学生自身个性化的发展，通过它可以了解不同学生的优缺点，更有针对性进行教育，通过发展学生自身的优势，培养符合当代社会需要的人才。”
彭闯是2017级汉语言文学专业的一名班长，对于“一人一规划”的教育方式他发表了自己的见解。他说道：“ 在我看来，‘一人一规划’是指对每个不同年级和专业的学生进行的一种‘个性化教育’。它不仅个人是对某一阶段定下的学习目标，而且是在锻炼个人对未来的逐步过渡中的适应能力，只有提前进行规划,才能有正确的前进方向和有效的行动措施,充分发挥自我管理的主动性。”
2016级汉语言文学专业的吴芳烨是一名学部的“潜能副导师”，在谈到“一人一规划”时她提出了自己的愿景。她说道：“‘一人一规划’有利于我们去思考每个学期的发展方向，以此引领整个学期的计划。重视‘一人一规划’的宣传问题并提高学生的认同度是刻不容缓的事情，但是大家对一人一规划表的认同感目前还存在一些欠缺，作为一名‘潜能副导师’，我应该思考如何更有效地去引导学弟学妹们用好一人一规划表，如何使它发挥实效。”
（文字编辑：凡滴 邓潇）
