“老师真的辛苦了！谢谢老师的辛勤付出！”这是2014金融张桂芝同学在柳宿荣老师的“翻转课堂”结束后发出的一声感慨。
她，是一位年已花甲的老教授，是文华学院教学改革“翻转课堂”尝试第一人，是文华学院教学质量奖最高奖项的获得者，是同学们口中的“柳奶奶”，是热爱生活的资深驴友。
颠覆传统，勇于创新
“翻转课堂”起源于美国。对于这个舶来品，柳宿荣有自己的理解：“翻转课堂是以学生自主学习为主导，学生自主讨论学习为方法，教师答疑解惑为手段的一种由学生自我主导的一种课堂教学。”
“学校个性化教育不断深入，如何改变传统课堂的教学模式，激发学生的学习热情，成了学部老师共同探讨的一个话题”。谈及进行“翻转课堂”尝试的原因，柳宿荣回答。“我对电脑非常熟悉，又比较喜欢挑战新事物”。
2015年2月和2015年9月，柳宿荣分别对2014级金融和电商班以及2015金融班做了尝试：2014级以学生第一学期数学考试成绩为依据；2015级以学生入学的高考数学成绩为分班主线，再以学生自愿为原则，分为AB班。A班进行翻转课尝试，B班为传统班。
刚进大学就要选择分班的2014金融的罗佳佳，这样形容自己的心情：“开始选择A班我很犹豫。毕竟从小到大的传统模式上课习惯了，我非常担心自己不适应、跟不上。”
老教授柳宿荣也遇到了新的挑战：过去所备的教案全都不能用，“翻转式”课堂要重新撰写教案，需要制作大量的微视频，供同学们课前、课后学习使用。
不惧困难，奋力前行
“杖挑明月，衣惹烟霞”是古代对苦行僧的描述。而这成了柳宿荣的状态。“除了教学，我每天所有的时间都花在备课、做微课视频、在线作业、qq交流解答上。几乎每天都要忙到深夜”。柳宿荣说。
为这，家里人还对她有意见，觉得她这么大年纪了，不该瞎折腾。“老伴承包了家务事，女儿要我带外孙也被我拒绝了。有时候我也觉得我坚持不下去了。”还不止这些，最困难的是“翻不动”学生。2015金融周倩说：“对于我们班，‘翻转课堂’最大的问题就在于大家都不愿意交流讨论。”2014金融赵磊也有疑惑：“视频能保证所有人都观看吗？课堂纪律能控制吗？大家都不讨论怎么办？”
内忧外患的情况下，柳宿荣也想过退缩。“我恨我自己瞎逞能，也想回到传统课堂。”然而，她看到那一双双求知若渴的眼睛，看到学部领导的治学精神，她深受感染，奋力坚持。课堂翻不动，她就在传统课程与翻转课中切换，让学生慢慢适应。学生有疑问，她日夜守在qq前为学生答疑解惑。
“最辛苦的就是柳奶奶了，已经年过花甲，却为我们这样殚精竭虑”。“柳奶奶十分辛苦，要查找、筛选大量资料和制作视频供我们学习，空闲时间大量被占用，长时间弄电脑很晚才休息，对奶奶身体是一个大考验”。“老师您辛苦了，我们愿与您共同努力！你若盛开，蝴蝶自来。我会努力坚持的！”这是2014级金融和电商班A班的同学们写给柳宿荣的话。
同学们的求知欲、同事的鼓励，是她战胜困难的勇气。
你若盛开，蝴蝶自来
大学课程和中学的课程最本质的区别是什么？大学课程传授的是高深知识，因而要开展研究性教学。而研究性教学，需要思想的碰撞、交流。
而翻转课堂，彻底摒弃了传统的老师讲学生听的模式，为学生提供了思想交流的场所，提高了学生的学习研究能力。
“翻转课堂提高了课堂时间利用率，小组讨论学习让每个学生找到学习位置，大大减少了上课玩手机和睡觉的现象”，“翻转课堂以自由讨论为前提，是自主性学习的课堂，所以课下必须主动学习课本的概念与知识”，“老师培养了同学们自主预习、学习的能力，摆脱了读死书的怪圈”，“我的目标是考研。而考研无可置疑要看到更多不同的解题方法，翻转课堂正好满足了我自己的这种需求”，“老师补充考研题增加了我的知识面，坚持讨论让我懂得了开口”。这是14级金融和电商班A班的同学们，在翻转课堂结束后，写的“翻转课堂”感想。柳宿荣将它编订成了一本书拿给笔者看，名字叫《我们的翻转课》。这本书，承载了师生满满的感情、收获与爱。
“翻转课堂”结束后，柳宿荣将2014级A班和2015级A班的成绩做了一个统计，结果让她非常欣喜：2014级总优秀率达78.3%，及格率达100%；2015级只有一位同学挂科，其中90分以上的有17人，80分以上的24人。而两届学生的考试难度比理工类网考高0.1-0.2。
“翻转课堂”的成功实践，让她在2015年9月获得了文华学院教学质量奖最高奖项：文华学院优秀教学质量特等奖。
“柳宿荣老师在‘翻转课堂’的试行过程中，不断创新，不惧艰辛，克服了许多的困难，取得了可贵的成绩，为学院‘个性化教育’做出了重要的贡献。我们相信，将来文华的教室里会出现更多的‘翻转课堂’，更多同学会分享到‘翻转课堂’的成果。”基础学部总支书记万士保说。
链接：翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
